Модель выпускника

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования представляют собой интегрированные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

• физически развитый, овладевающий основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
• любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
• эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
• овладевающий средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;
• способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
• способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимость от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
• имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (бли­жайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление:
• о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей определенному полу;
• о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
• об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях;
• о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
• о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты);
• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого выполнять его инструкции;
• овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сфор­мированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Планируемые результаты освоения детьми парциальных и дополнительных программ (вариативная часть ООП – региональный компонент)

«Знакомство с малой родиной, родной станицей»

1. Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «моя» по отношению к станице.
2. Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах родной станицы. Знает и стремится выполнять правила поведения в социуме.
3. Ребенок проявляет любознательность по отношению к родной станице, ее истории, необычным памятникам, зданиям.
4. С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины.
5. Ребёнок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами станичников, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям станицы.
6. Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.

«Ребенок познает родную страну и мир»

1. Ребенок проявляет интерес к событиям настоящего и прошлого родной страны.
2. Имеет некоторые представления о государственном устройстве России, её символике, других стран мира, людях разных национальностей.
3. Самостоятельно может рассказать о родной стране (её достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), вспомнить стихотворения, песни о родной стране, народные игры.
4. Охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности: в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю», «Кубань — моя Родина», «Моя любимая станица», проявляет инициативу и самостоятельность.
5. Выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
6. Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, культуре кубанских казаков, знакомству с культурами различных этносов, населяющих Кубань и нашу страну в целом.
7. Ребенок знает, что Россия – большая многонациональная страна, понимает, что все люди должны жить в мире и согласии.
8. Дошкольник знает, что люди объединяются в различные национальные группы, видит их многообразие, определяет их некоторые внешние особенности, различие языка.
9. Ребенок называет свою национальную принадлежность.
10. Ребенок высказывает о значении позитивного общения, о необходимости сотрудничества и взаимопомощи людей разных стран и этносов.
11. Ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других этносов, с желанием участвует в разных видах деятельности с ними.
12. Ребенок проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с их культурой.
13. Ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об особенностях этого этноса.
14. Ребенок знает название нескольких рас, этносов России и других стран мира, может назвать яркие особенности внешнего вида их представителей, произведения устного народного творчества, народных игр и игрушек.
15. Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.
16. С удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения.
17. Ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия.
18. С удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры, в том числе праздниках, театральных постановках, проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической проблематике.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Структура мониторинга и его организация предусматривает проведение мониторингового исследования. Для его проведения на базе учреждения была создана специальная служба мониторинга, которая имеет свои направления работы для достижения общей цели. Она предполагает распределение прав и обязанностей между сотрудниками, координацию контроля и регулирование совместных действий для исключения хаотичности и стихийности в оценке качества и развития образовательного процесса. Полученные данные мониторинга являются предметом для рефлексии и коррекции деятельности.

Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Мониторинг в ДОУ проводится в соответствии с Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 07.04.1999 г. №70/23-16 «О практике проведения диагностики ребенка в системе дошкольного образования» по предписанному порядку проведения диагностики и с учётом основных негативных и позитивных моментов, связанных с ее проведением:

• педагоги и родители используют результаты диагностики развития детей дошкольного возраста для правильного построения с ним педагогического общения.
• любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития служит лишь основанием для выбора педагогами эффективных методов и технологий для индивидуальной работы.
• данные диагностики педагоги и родители используют для отслеживания процесса развития ребенка и осуществления индивидуального подхода к нему.
• результаты мониторинга педагоги используют для самоанализа своей педагогической деятельности и реализуемой образовательной программы дошкольного образования.

Мониторинг проводится с целью выявления динамики развития детей и корректировки содержания программы 2 раза в год: сентябрь, май.

Проводят диагностику воспитатели и узкие специалисты ДОУ (психических процессов – педагог-психолог, физического здоровья – медицинский персонал, инструктор по физической культуре, динамику формирования интегративного качества «Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками», уровень реализации программы по изобразительной деятельности, по ознакомлению с окружающим миром, по развитию речи, по сформированности элементарных математических представлений – воспитатели). Методическое обеспечение диагностики в полном объёме осуществляет старший воспитатель в соответствии с представленным основным диагностическим инструментарием в реализуемой «Программе воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М. Васильевой, проводимое с детьми от 3-х до 7 лет 2 раза в год.

Основные методы исследования, используемые в процессе мониторинга, — наблюдение и беседа, а также анализ продуктов (результатов) детской деятельности.

Уровень интеллектуальной готовности детей определяется в массовых группах воспитателем в форме обследования уровня развития речи, математических представлений, изобразительной деятельности на основе критериев «Программы воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М.Васильевой, проводимое с детьми от 3-х до 7 лет 3 раза в год.

Педагогом – психологом проводится 2 раза в год (начало, конец года) обследование детей подготовительных групп на готовность к школе с помощью комплекса методик: ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека, вербальный субтест Керна, тест зрительно-моторной координации Бендера, «Уровень умственного и речевого развития детей 6-7 лет» А.Л.Венгер, «Мотивационная готовность» А.Л.Венгер. В массовых группах 2 раза в год по методике непрямой экспресс – диагностики П.А. Мясоеда выявляется уровень психического развития дошкольников от 3- х до 6 лет.

Учителем – логопедом проводятся обследования детей от 4-х до 7 лет по речевой карте Серебряковой Н.В.

Формами мониторинга личностных качеств ребенка 6-7 лет является тестирование педагогом- психологом по следующим методикам:

• Наблюдения, беседы.
• «Мотивационная готовность», диагностирующая внутреннюю позицию школьника (А.Л.Венгер)
• «Определение самооценки», выявление особенностей самооценки ребенка. (В.Г.Щур).
• Проективный рисунок «Моя семья», выявляет внутрисемейные отношения.

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям:

• соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
• возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;
• проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Результаты диагностики оформляются в виде таблиц, характеризующих уровень обученности, воспитанности и развитости детей по каждому направлению реализации программы и воспитательно-образовательной работы в каждой возрастной группе.

Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы